小学五年级语文《落花生》说课稿
尊敬的各位评委老师,大家好！
今天我说课的题目是《落花生》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。
说教材
《落花生》是部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，这篇课文是我国现代著名作家许地山的散文名篇，通过一家人在收获节上谈论花生的好处，揭示了花生“虽然不好看，可是很有用”的品格，并以此寄托了作者“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生理想。
本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物来说明道理的方法”。《落花生》正是这一单元的典范之作，它语言朴实无华，却蕴含着深刻的人生哲理，文章结构清晰，通过“种花生—收花生—吃花生—议花生”的叙事顺序，将叙事与议论自然地融合在一起，特别是父亲的那段话，是全文的点睛之笔，也是学生理解文章主旨的关键。
教学这篇课文,不仅要让学生掌握生字词，理解课文内容，更要引导他们学习作者“借物喻人”的写作手法，并从中领悟做人的道理，实现语言学习与人文熏陶的统一。
说学情
五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的概括、分析能力，他们对叙事类文章比较熟悉，能够理清文章的脉络，对于“借物喻人”这种写作手法的理解，还比较肤浅，需要教师的有效引导。
五年级的学生正处于价值观形成的关键时期,他们对“有用的人”有自己的初步理解，但这种理解往往是片面的、功利的。《落花生》所倡导的内在美、实用美，与他们所追求的外在美、形式美可能存在认知上的冲突，这正是本课教学可以深入挖掘和引导的地方，能够帮助他们树立更健康、更深刻的价值观。
这个年龄段的学生思维活跃,乐于表达和交流，喜欢在自主探究和合作讨论中获取知识，教学中应多设计互动环节，激发他们的学习兴趣。
说教学目标
根据《语文课程标准》的要求、教材特点以及学生学情，我制定了以下三维教学目标：
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知识与技能目标：
- 认识并掌握本课的生字词,理解“榨油、爱慕、体面”等词语的含义。
- 有感情地朗读课文,能用自己的话概括课文的主要内容。
- 学习并理解课文“借物喻人”的写作方法。
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过程与方法目标：
- 通过自主阅读、小组合作、师生探究等方式，理解父亲话语的深刻含义。
- 通过联系生活实际,讨论“什么样的人是有用的人”，深化对文章主旨的理解。
- 学习抓住重点词句,品读感悟，体会作者的思想感情。
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情感、态度与价值观目标：
- 体会花生默默奉献、不求虚名的可贵品质，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
- 培养学生注重实际、乐于奉献的人生态度。
说教学重难点
基于以上分析,我将本课的教学重难点设定为：
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教学重点： 理解父亲赞美花生的话的深刻含义，体会花生“有用”的品格，并学习课文“借物喻人”的写作方法。
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教学难点： 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的内涵，并能联系生活实际，谈谈自己对“有用的人”的理解，实现从“物”到“人”的认知升华。
说教法学法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：
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教法：
- 情境教学法： 利用图片、音乐等多媒体手段，创设“收获节”的情境，激发学生的学习兴趣。
- 启发引导法： 在关键处，如理解父亲的话时，通过设计有梯度的问题链，引导学生由浅入深地思考，自主探究。
- 朗读感悟法： 通过指名读、分角色读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中感知，读中悟情。
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学法：
- 自主探究法： 鼓励学生带着问题默读课文，圈点勾画，独立思考。
- 合作交流法： 组织小组讨论，让学生在思维的碰撞中加深对文本的理解。
- 联系生活法： 引导学生将课文内容与自己的生活经验相结合，使道理“落地生根”。
说教学过程
为了达成教学目标,我将本课的教学过程设计为以下五个环节：
创设情境，导入新课（约5分钟）
- 实物/图片导入： 我会向学生展示花生（或花生的图片），提问：“同学们，你们认识这是什么吗？它有什么特点？”引导学生从外形、味道等方面说出花生的特点。
- 揭示课题： 我会说：“我们就来学习一篇关于花生的经典文章——《落花生》，看看作者许地山先生笔下的花生，又带给我们怎样的人生启示呢？”板书课题，并简介作者许地山及其笔名“落花生”的由来，激发学生的阅读期待。
设计意图： 从学生熟悉的事物入手，直观形象，能迅速抓住学生的注意力，自然地导入新课，并为下文理解“借物喻人”做铺垫。
初读课文，整体感知（约10分钟）
- 自由朗读： 学生自由、大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：课文围绕花生讲了一件什么事？
- 检查字词： 利用PPT出示本课重点词语（如：榨油、爱慕、体面、吩咐、分辨等），通过指名读、开火车读等方式，扫清阅读障碍。
- 引导学生按照“种—收—吃—议”的顺序，概括课文的主要内容，教师适时板书：种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生。
设计意图： 此环节旨在培养学生整体把握课文内容的能力，落实字词教学，为深入研读课文打下坚实的基础。
精读研讨，深化理解（约20分钟）
这是本课的核心环节,我将重点引导学生理解“议花生”部分，体会花生品格和文章主旨。
- 聚焦“议花生”： 提问：“在收获节上，爸爸和我们是如何评价花生的？请大家默读第10-15自然段，用波浪线画出父亲的话。”
- 品读父亲的话：
- 理解花生的特点： 指名学生读父亲的话，提问：“父亲认为花生最可贵的是什么？”引导学生抓住“不好看”、“很有用”、“默默奉献”等关键词，理解花生外表朴实、内在实用的品格。
- 理解“借物喻人”： 提问：“父亲仅仅是说花生吗？他想借花生告诉我们什么？”引导学生明白，这里的花生就是人的化身，父亲是在用花生来比喻人，这就是“借物喻人”的写法，板书：借物喻人。
- 突破教学难点：
- 辨析“体面”与“有用”： 提问：“父亲说的‘体面’和‘有用’分别指什么？他反对的是怎样的‘体面’？”通过小组讨论，让学生明白，“体面”指外表好看、虚荣；“有用”指对他人、对社会有贡献，父亲反对的是只追求外表光鲜、没有实际价值的“体面”，而赞美的是像花生一样踏实肯干、有益于人的品格。
- 联系生活实际： 提问：“在我们的生活中，你认为哪些人是像花生一样‘有用的人’？哪些人是只讲‘体面’的人？”引导学生从身边人（如父母、老师、清洁工）或社会名人（如科学家、志愿者）中举例，深化对“有用的人”的理解。
设计意图： 通过层层递进的提问和讨论，引导学生从理解“物”到理解“人”，从文本走向生活，真正突破教学难点，使德育目标自然渗透。
总结回顾，拓展延伸（约7分钟）
- 总结全文： 再次齐读课文结尾句，教师总结：“是啊，花生虽然没有苹果、桃子那样美丽的外表，但它却把果实埋在地下，默默奉献，这种精神值得我们学习，希望同学们都能像花生一样，做一个对社会有用的、脚踏实地的人。”
- 拓展小练笔： 布置作业：“生活中，还有很多事物像花生一样，虽然平凡，却蕴含着深刻的道理，蜡烛、粉笔、小草……请你选择一种你熟悉的事物，模仿《落花生》的写法，用一段话写写它带给你的启示。”
设计意图： 总结升华主题，巩固所学知识，小练笔的设计，旨在将课内学到的写作方法迁移运用到课外，实现读写结合，提升学生的语文素养。
布置作业，巩固提升（约3分钟）
- 必做作业： 摘抄课文中含义深刻的句子，并写下自己的理解。
- 选做作业： 完成小练笔，并与同学分享。
说板书设计
我的板书设计力求简洁、清晰、有条理，突出重点，帮助学生构建知识网络。
**16. 落花生**
（许地山）
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**种花生** → **收花生** → **吃花生** → **议花生**
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花生的品格： 不好看 → 有用
默默奉献
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**借物喻人** **做有用的人**
（不图虚名，默默奉献）板书设计说明：
- 左侧以流程图的形式展示了课文的主要叙事线索,结构清晰。
- 中间用箭头指向“议花生”，突出本课重点。
- 右侧提炼出花生的品格、文章的写法和文章的主旨，层层递进，逻辑性强。
- 最后用括号内的词语对主旨进行补充,使道理更加具体化。
在整个教学设计中,我力求以学生为主体，以教师为主导，以读为本，以悟为核心，让语文的工具性与人文性得到有机统一。
我的说课到此结束,感谢各位评委老师的聆听！
